(资料图片仅供参考)

教育本质上是影响，是一个生命影响另一个生命的过程。其中，师生关系的质量直接影响着教育的质量。在师生关系的构建上，教师是事实上的主导方，所以应以主动的姿态构建师生关系，构建一种双向奔赴、相互支持、彼此成全的关系。我认为可聚焦三个动词去做。

看见——好的关系始于彼此看见

看见不等同于看到，对于教师，这种看见应当带有教育属性，具体来说：

我们当看见孩子的天性和这个阶段的共性，这样就容易分辨一些问题是个体的还是共性的，进而能分辨这是问题还是现象，不但能够厘清方向，还容易生出平和与从容。

我们当看见孩子的独特性，这样就能欣然接受甚至珍视孩子们的差异和不同，用审美的眼光看待“这一个”孩子。

我们当看见孩子的努力，当一个孩子发现自己的努力被看见，就会大大增加动力，愿意开足马力继续奔跑。

一个教师若能从教育学的意义上“看见”学生，孩子们便会感受到教师的“在”，并会期待教师一直“在”。

懂得——这是一切关系进阶的基石

每个孩子都有自己的心灵密码，我们要做的是去深度了解一个个孩子，进而理解，然后懂得，这样才能一步步破译这个密码，建立起“我和你”的亲密关系。

教育中，我们当努力体会并懂得孩子的好，也懂得一些孩子的痛，尤其是一些隐蔽痛点，如家境贫寒的隐痛、身体缺憾或疾病的隐痛、缺失父母之爱的隐痛等，懂得孩子的隐痛就不会去生硬触碰，并愿意去护其周全，乃至愿意去创造契约引导孩子走出心灵的枷锁变得强大，这样基础上建立起来的师生关系必定是牢固的。

懂得，是一种无声的温柔，本质上是一种深广的悲悯，这种蕴含温柔和悲悯的懂得具有隐蔽性，却更具力量。

蓄养——在日常的细节里蓄深养厚

好的关系的建立，绝非一时之功，靠的是长期缓慢地“养”。一个“养”字，意味着心血、投入、专注和期待，愿意在时间的洪流里，做个坚定的长期主义者。

教育中，我非常重视借助日常细节实现师生情谊的循环递进：每天早上，我会一一回复孩子们的家校联系本；每天中午，我会为孩子们打饭；每周五，我会对着花名册一一回想这一周与他们相处的细节……在教育的世界里，不要小看任何一个含有积极意义的细节、哪怕是一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个搞怪的表情，都可能是拉近心理距离的秘密武器。

当然，种种技巧的背后是爱、真诚和善意，这些才是好的关系的“根”和“本”，唯有强根固本，才能让情谊之树枝繁叶茂。

（作者系浙江省杭州天杭实验学校特级教师、全国优秀教师）

《中国教育报》2023年09月01日第9版