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■跨学科主题学习·实践路径

跨学科主题学习的课程观念理论上适用于学校教育中的所有学段，但各学科在实际考虑如何系统设计并实施跨学科主题学习时，存在师资力量难以应对课程需求的问题，其中最突出的是，教师跨学科教学的意识与能力均有待增强。

从师生跨学科思维的意识与能力现状看，教师方面有更多问题需要重视。由于学生正处在学习状态，大多具有开展跨学科主题学习所必备的知识基础，但各学段学生的跨学科思维意识尚薄弱，需要各学科教师时常通过跨学科主题探究示范教学进行启发与引导。因此，教师不仅要有跨学科教学的意识，还要有跨学科教学的能力。当前存在的问题主要表现在学科教学中，遇到涉及教材内包含有其他学科知识方法的内容，甚少研究和讲解；在评议公开课时，认为跨学科部分的教学内容偏离了学科主题，应当略去不谈；对要借助本学科之外的知识方法才能深入理解的知识与问题，缺乏深入研究的兴趣。

增强教师跨学科教学意识。在教学过程中，应着重深化教师关于跨学科学习意义的理解。首先，跨学科学习可促进学习者对学科知识意义与作用的理解。学科深度学习不仅要理解学科知识内在的纵向与横向关系，也要理解学科与学科之间的知识关系，才能从不同学科知识的融合应用中看到知识的功效并进行完整的知识关系建构。其次，跨学科学习可提升学习者创造性思维能力。发现规律往往就是揭示知识间的内在关系，大量发明、发现和创造与跨学科知识关系的揭示高度相关，而跨学科学习是培养学习者跨界思维意识与能力的主要时机。再其次，跨学科学习是推进全学科协同育人的重要方式。跨学科学习可以促进各学科在精神与思想层面的交融互通，从而可使学习者产生知情意心理共鸣，实现全学科协同育人目标。

提升教师跨学科教学能力。教育必须与时俱进优化时代新人培养方式，各学科教师都有必要通过持续深入的研究不断增强个人跨学科教学能力。首先，要认真研究教材中和其他学科相关的问题与拓展性学习材料，通过适当分析与讲解引导学生予以必要关注。其次，在讲解与某学科知识存在关联的本学科知识和问题时，应腾出时间与精力进行较全面深入的研究，并在课堂教学中引导学生进行相关思考。再其次，须与本学科教研组内教师协作，拟定每一次跨学科主题学习的内容，以及考试测评中要编选的跨学科性质的试题。跨学科教学中援用其知识与方法时，应反复考究确认无误，多征询相应学科专业教师的意见。

教师跨学科教学能力的提升离不开实践磨砺，集中体现在对学习过程方案进行的精心设计和对学习目标进行的科学定位。设计跨学科主题学习方案，可以选择一个较复杂的真实问题，教师可由浅入深、由点及面地启发学生展开联想，将问题置于已学的各学科知识与方法体系中进行综合思考，通过命题变更把问题转化为可解问题。引导学生开展跨学科主题学习活动，应有科学的目标定位，一般要重在指引学生认识学科间的知识关系，概括各学科方法在思想层面的一致性，使不同学科的思维经验相互融会，形成可统一众多认识、处理大量问题的科学思想观念；重在指导学生感受学科思维的规律与意向，感悟学科求真的方式与特征、唯美的意向与风尚，进而归结各学科思想观念在精神层面的一致性，使不同学科对真善美的精神追求可相互贯通，形成可激发心智内力、促动创意思考的科学精神观念。

如何组织开展跨学科主题学习，从可借鉴的一些国际教育经验看，它与STEAM等秉持类似的课程整合理念与模式，有助于解决由学科分化而导致的学习者知识经验的孤立与隔离问题，也有助于构建一个开放、可有机联结和协调发展的课程生态系统，从而有可能成为培育学生综合素养的重要教育方式。在跨学科主题学习中，一个有意义的现实主题，可以更深层地激发学生的探究意愿，从而运用不同学科知识、方法产生探究成果。需要特别指出的是，在跨学科教学中，教师要促进自然科学间的学科融合，也要努力促进自然科学与人文社会科学在精神和思想层面的融合，并以此加强学生对二者优缺点的认识与互补性的思考。

（作者单位系福建教育学院）

《中国教育报》2023年09月01日第5版